Анализ диагностических методик обследования фонематических процессов. Состояние фонематических процессов у старших дошкольников с онр

Введение

Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. Под этим подразумевается способность к дифференциации и категориальной идентификации всех фонем родного языка. Д.Б. Эльконин фонематическое восприятие определяет как «слы­шание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».

Важнейшее значение для овладения звуковой стороной язы­ка имеет фонематический слух - способность к слуховому восприятию звуков речи (фонем) и умение различать звуки речи в их последовательности в словах и близкие по звуча­нию звуки.

Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слова возникает не сразу. Это результат постепенно­го развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слова как единый, нерасчленимый звуковой комплекс, обла­дающий определенной ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одно­временно происходит интенсивное овладение активным сло­варем и правильным произношением слов.

Фонематическое восприятие начинает формироваться у де­тей в период от 1 до 4 лет при восприятии устной речи окру­жающих и при собственном проговаривании слов в соответ­ствии с воспринимаемым образцом. Проговаривание слов - важное условие выделения и обобщения дифференциальных признаков фонем и их закрепления в памяти. Для дальней­шего развития фонематического восприятия важно сознатель­ное и произвольное выделение детьми отдельных звуков в словах и сравнение речевых звуков (в возрасте 4-5 лет). Ме­ханизм фонематического восприятия при овладении чтением и письмом существенно перестраивается в процессе разложе­ния слов на составляющие их речевые звуки, соотношения звуков с буквами и формирования новых звукобуквенных образов слов.

По мнению Д.Б. Эльконина, развитие фонематического слуха у ребенка начинается со слуховой дифференцировки звуков (гласные - согласные, звонкие - глухие, твердые - мягкие), т.е. ребенок начинает с акустического различия зву­ков, затем включается артикуляция.

Развитый фонематический слух - важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. В свою очередь, обуче­ние грамоте способствует уточнению представлений о звуко­вом составе языка, содействует усвоению навыков фонемати­ческого анализа слов, мысленному расчленению на основные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов.

Нарушение фонематического слуха у детей с ОНР чаще носит вторичный характер, так как их собственная речь не способствует формированию четкого слухового восприятия и контроля. Трудности отмечаются уже при восприятии и вос­произведении простых ритмов, воспроизведение сложных рит­мов им, как правило, недоступно.

Недостаточность фонематического восприятия обнаружива­ется при выполнении заданий на повторение пар слов, близких по артикуляторно-акустическим признакам, а также слов слож­ной слоговой структуры и скороговорок. Звуковой анализ нару­шен в меньшей степени, однако и здесь выявляются отчетли­вые затруднения при выполнении заданий - назвать первый или последний согласный звук в словах типа кошка - камень. Ребенок с ОНР, как правило, выделяет слог. Отмечаются ревер­сы (перевороты) слов (в слове шар первый звук [р]). Затрудня­ется сравнение слов по звуковому составу - определение коли­чества звуков в слове и нахождение 2-, 3-, 4-го звука.

Типичные ошибки детей с ОНР - пропуск гласных зву­ков, согласных в словах со стечением звуков, реверсы слов при назывании по порядку звуков в слове сон - н-о-с.

Значительные трудности у детей с ОНР вызывают задания на добавление звука в начале и середине слова, перестановку звуков в слове, синтез слов из звуков и слогов.

Частая встречаемость реверсов слов указывает на наруше­ние не только фонематического восприятия, но и на простран­ственные нарушения, влияющие на правильность выполне­ния заданий.

Значимость исследования фонематического восприятия свя­зана с тем, что на сегодняшний день большая часть детей с ОНР имеет задержку речевого развития в звене звукоразличения, которое отрицательно влияет не только на устную (импрессивную и экспрессивную), но и на письменную речь.

Диагностика фонематических процессов

Диагностика фонематических процессов предполагает вы­явление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции фоне­матического недоразвития.

В ее задачи входят:

− определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фо­нематических представлений для разработки программы коррекционной работы с детьми;

− выявление динамики развития фонематических процес­сов у детей с ОНР для осуществления коррекции имеющихся отклонений;

− оценка эффективности коррекционной работы по преодо­лению фонетико-фонематических нарушений.

Диагностические критерии, показатели, инструментарий

Исследование фонематического восприятия

Оценка способности различать особенности и порядок зву­ков в слове проводится на лексическом материале или при сравнении отдельных звуков, слогов, слов, фраз:

Дифференциация слов, различающихся одной из парных согласных

па - ба; са - за; то - до;

Дифференциация изолированных пар согласных п - б; ж - ш; с -з; к - г;

Дифференциация слов - квазиомонимов (различающихся одной фонемой) бочка - почка; коза - коса; крыша - крыса;

Деформированные фразы (услышать, найти и исправить ошибку).

Хозяйка сварила зуб.

На лугу паслась коса.

У девочки болел суп.

У девочки длинная коза.

У детей с ОНР нарушения фонематического восприятия возникают в результате отрицательного влияния стойких дефектов произношения на становление слуховых этало­нов фонем. Как правило, у детей нарушена дифференциа­ция одной или нескольких групп фонем при сохранной спо­собности к различию остальных (даже более сложных) зву­ков. Иногда те же звуки смешиваются и в экспрессивной речи.

Исследование фонематических (фонетических)

Представлений

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками (серии из двух слогов предъявляются детям старше 4 лет, а из трех слогов детям 5 - б лет):

са - ша;

ша - са;

са - за;

за - са;

за - жа;

жа - за;

ша - жа;

са - са - ша;

са - ша - са;

ша - ша - жа;

Жа - ша - жа.

На качество выполнения задания влияют два фактора:

Состояние кратковременной слуховой памяти;

Дифференцированность перцептивных эталонов фонем, составляющих ряд.

При трудностях воспроизведения ряда из трех слогов дети с ОНР допускают ошибки в сериях, составленных из любых слогов. Если же более сильное влияние оказывает фонемати­ческая близость слогов в ряду, ошибки носят избирательный характер.

Если у детей фонематические представления, соответству­ющие определенным парам согласных, нечетко дифференци­рованы, то при воспроизведении серии слогов, содержащих эти пары, они допускают устойчивые ошибки, остальные же серии воспроизводятся правильно.

2. Отбор картинок, названия которых содержат заданный звук или начинаются с заданного звука: [п] - [б]; [ш] - [с]; [с] - [з]; [д] - [т].

При оценке результатов этого задания следует принять во внимание состояние навыков фонематического анализа. Если ребенок не владеет навыком выделения согласного в начале слова, он может не справиться с данным заданием по этой причине. Поэтому предварительно необходимо оценить со­стояние навыков фонемного анализа.

3. Подбор слов, начинающихся с определенных звуков или содержащих определенный звук.

4. Перечисление слов с заданным звуком:

Утром рано Ульяна

Уйдет в огород.

Утром рано Ульяна

Укропу нарвет.

У хозяйки укроп

На приправу пойдет.

Данное задание психологически более сложное, чем пре­дыдущее, так как оно требует большей степени произвольно­сти и зависит от объема активного словаря ребенка.

Лук - люк.

Мак - мука - комок.

4. Определение количества звуков в словах, которые ребе­нок произносит неправильно (дефектно).

Фонематический синтез

1. Составление слова из звуков, данных в правильной по­следовательности: [д], [о], [м]; [р], [у], [к], [а].

2. Составление слова из звуков, данных в нарушенной по­следовательности: [м], [о], [с]; [у], [ш], [а], [б].

Полполдника проболтали.

Оцениваются:

Особенности нарушений слоговой структуры слов;

Элизии слогов (опускание согласных в стечениях контура);

Парафазии (перестановки при сохранении слова);

Итерации, персеверации (добавление звуков, слогов);

Данные задания позволяют выявить реальные проблемы в развитии фонематического восприятия у детей с ОНР и на­править усилия логопеда на их разрешение. Они - часть проектирования, контроля и регулирования процесса форми­рования фонематического восприятия у детей старшего до­школьного возраста с ОНР.

Диагностические задания

Просодическая сторона речи

Проводится по традиционным методикам на материале сти­хов, рассказа.

При оценке учитываются данные, полученные в ходе об­следования воспроизведения громкости, высоты, интонаци­онной окраски голоса (модулированности), а также тембра голоса, темповой и динамической организации речи, нали­чие смазанности и носового оттенка речи, тип дыхания, дли­на речевого выдоха.

• сила голоса - нормальный, громкий, тихий;
• высота - низкий голос, высокий, смешанный, нормаль­ный; тембр - монотонный голос, наличие или отсутствие но­сового оттенка.

Мышонку мама-мышка

Шептала: «Шалунишка!

Шумишь, шуршишь, болтаешь!

Ты маме шить мешаешь!»

Осень. Осень. Осень.

Ясень листья сбросил.

На осинке листик

Огоньком горит.

Осень. Осень. Осень.

На горе Арарат

Растет крупный виноград.

Земляника Зою с Зиной

Заманила в сад с корзиной:

Заработали два рта,

А корзина-то пуста.

4 балла - единичные ошибки, но исправляются самостоя­тельно;

3 балла - допускаются ошибки, нужен повтор текста;

2 балла - выполняется часть задания, нужна помощь ло­гопеда;

1 балл - задание не выполняется.

Звуковой анализ слов

1) выделить первый и последний звуки в словах:

аист - ослик - угол;

2) назвать все звуки в слове по порядку:

рыба - мухи - котик - жабы;

3) определить количество слогов в слове:

дом - рука - метро - кенгуру;

4) определить 2-, 3-, 4-й звук в словах:

2-й звук - врач, 3-й - мышка, 4-й - крот, лодка;

5) добавить звук в словах:

вор - двор; вол - волк; елка - телка;

6) заменить звук в словах:

сок - сук - лук; лиса - липа - лупа.

5 баллов - правильно выполняются все задания;

3 балла - правильно выполняются задания 1, 2, 3, в ос­тальных допускаются ошибки;

2 балла - правильно выполняется только задание 1, требуется помощь логопеда, последнее задание не выпол­няется;

Звуковой синтез

Слова для обследования должны быть малоупотребляемы­ми во избежание смысловой догадки.

1) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 3 с), и воспроизвести его слитно:

р, о, г; р, о, с, а; г, р, о, т; к, а, с, к, а;

2) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 5 с, во время паузы дается звуковой сигнал), и воспроизвести слово слитно:

к, л, а, н; б, у, с, ы; к, у, с, т, ы;

3) прослушать слово с переставленными звуками или сло­гами, воспроизвести его правильно:

н, с, ы - сын; р, г, у, к - круг;

шад, ло, ка - лошадка.

5 баллов - правильно выполняются все задания;

4 балла - единичные ошибки, исправляются самостоя­тельно;

3 балла - правильно выполнены задания 1 и 2, при вы­полнении задания 3 требуется повторение слов (помощь ло­гопеда - название звука или слога);

2 балла - правильно выполнено задание 1, при выполне­нии задания 2 требуется помощь логопеда, задание 3 не вы­полняется;

1 балл - задания не выполняются.

Слоговая структура слова

Материалом исследования служат предметные картинки.

Инструкция: посмотри внимательно на картинку и назо­ви кто или что это?

Предлагаются 13 серий заданий, в которые входят одно-, двух-, трех-, четырех- и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами и со стечением согласных звуков:

1) двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, уха;

2) трех-четырехсложные слова из открытых слогов: пана­ма, пионы, пуговица;

3) односложные слова: мак, лес, дом;

4) двухсложные слова с одним закрытым слогом: каток, мешок;

5) двухсложные слова со стечением согласных звуков: тык­ва, утка, мышка;

6) двухсложные слова с закрытыми слогом со стечением согласных: компот, лыжник, ландыш;

7) трех-, четырех-, пятисложные слова с закрытым сло­гом: котенок, самолет, колобок, милиционер;

8) трехсложные слова со стечением согласных: конфета, калитка;

9) трех-, четырехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: памятник, маятник, одуванчик;

10) трех-, четырехсложные слова с двумя стечениями со­гласных: винтовка, морковка, сковородка;

11) односложные слова со стечением согласных: кнут, мост, клей;

12) двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кноп­ка, клетка;

13) четырех-, пятисложные слова из открытых слогов: пау­тина, батарея, мороженое.

Оцениваются:

Особенности нарушений слогов структуры слов;

Элизии слогов, опускание согласных в стечениях;

Парафазии, перестановки при сохранении контура слова;

Итерации, персеверации (добавление звуков, слога);

Контаминации (часть одного слова соединяется с час­тью другого).

5 баллов – без ошибок;

4 балла – одна-две ошибки;

3 балла – три-четыре ошибки;

2 балла – пять-шесть ошибок;

1 балл - ошибки почти во всех сериях.

Пути коррекции недостатков

Фонематического восприятия

При обучении 5-6 -летних детей с ОНР и подготовке их к школе выявляются несформированность лексико-грамматических средств языка, дефекты произношения и недоразви­тие фонематического восприятия.

Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план выдвигается коррекция звукопроизношения и недооцениваются значение формирования слоговой струк­туры слова, умения слышать и различать звуки речи (фоне­мы), а это одна из причин возникновения дисграфий и дис­лексии у школьников.

Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые игры и упражнения уступают свое место компьютеру. Пожалуй, не будет ошиб­кой сказать, что современные дети много знают, а восприя­тие, воображение их менее продуктивны.

По своей природе дети очень любознательны, они хотят многое познать и многое понять, но, к сожалению, часто от­носятся к учебе несерьезно. Для «вхождения» детей в обуче­ние необходима система коррекционно-развивающих игр и упражнений, направленных как на выявление имеющихся у детей слабых звеньев в развитии фонематического восприя­тия, так и на их выравнивание (коррекцию) (приложение 1).

Стараясь организовать обучение и развитие детей с ОНР в виде самой привлекательной, а главное основной для них дея­тельности - игры, взрослым нужно отнестись к игровому обу­чению как к развлечению, проникнуться духом игры. Ведь учить и учиться можно увлекательно. Но чтобы этот замысел был реализован, нужно научить дошкольников с нарушения­ми речи хорошо и быстро запоминать, размышлять над звуко­вым, смысловым и грамматическим содержанием слова, на­учить различать фонемы (звуки речи) на слух, выделять их из слова, сравнивать между собой. А это и есть главное условие успешного обучения чтению и письму дошкольников с ОНР.

В своей книге «Обучение чтению и письму шестилеток» Д.Б. Эльконин пишет о I периоде пропедевтики чтения и предлагает начать обучение с темы «Слогоударная структу­ра слова» для подготовки детей к новой языковой ориента­ции на форму слова. Слогоударные схемы слов строятся гораздо легче, чем звуковые. Работая с ними, ребята овладе­вают первичными навыками моделирования. Чтобы заня­тия были динамичными и веселыми, следует использовать стихи, считалки, забавные игры с перестановкой ударения.

Один из центральных принципов методики - достаточно долгий (20-25 занятий) этап звукового анализа, который предшествует этапу введения букв. Сравнительно долгий до-буквенный этап звукового анализа позволяет решить еще одну едва ли не самую сложную проблему - начальное обучение чтению. В этот период подготавливается будущее чтение за­крытых слогов и слогов со стечением согласных. Каждый этап звукового анализа должен сопровождаться слитно-про­тяжным чтением звуковой схемы.

В букварный период для обучения детей чтению по м,ето-дике Д.Б. Эльконина целесообразно гласные буквы вводить парами: а - я, о - ё, у - ю, ы - и, э - е. Этот метод имеет два преимущества:

• читая первые слоги, дети овладевают общим способом чтения любых слогов, учатся ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной;
• моделируют отношения согласных и гласных.

В этот период (период пропедевтики чтения) уместен при­ем: буква отдает команду:

а, о, у, ы, э - читаются твердо;

я, ё, ю, е, и - читаются мягко.

Позднее при знакомстве с согласными это звучит как «две работы согласной буквы».

Методика тем хороша и интересна, что помогает детям учиться. Для воспитания самостоятельности детского мыш­ления чрезвычайно ценны такие учебные ситуации, где нет готовых способов действия, ребята не копируют логопеда, а ищут собственные способы работы. Весьма интересны зада­ния-«ловушки», которые учат детей самостоятельному, а не имитационному ответу на вопрос. (Логопед спрашивает и сам же предлагает неверный ответ.)

Игры, которые используются на занятиях по обучению гра­моте, вносят в учебную работу дополнительную мотивацию, придают однообразному тренажу радостный, эмоциональный оттенок. На каждом занятии детям предлагается такая игра, в результате которой у них формируются новые понятия, пе­рестраивается представление о слове, задается воображаемая игровая ситуация (страна живых слов, звуковой лес, звуко­вая стройка).

В играх используются условные персонажи, которые персо­нифицируют собой вводимые понятия. Ведь Незнайка и Бура-тино не могут олицетворять содержание лингвистических по­нятий. Зато ТИМ и ТОМ прекрасно воплощают различение мягкости и твердости согласных (и ничего другого не делают), колокольчик КОЛЯ рассказывает детям о звонких и глухих согласных, единственное предназначение АМУ - охотиться за согласными. Смысл жизни ЗВУКОВИЧКОВ - заботиться о звуках, заниматься строительством звуковых домиков для слов.

ПОВЕЛИТЕЛЬ СЛОГОВ отвечает за построение слогоударных схем слов.

В качестве поощрения используются медали - знаток слогов;

Знаток слов;

Знаток гласных... и т.д.;

Знаток согласных.

В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания: зрительное и слуховое восприя­тие, образная память, наглядно-образное мышление, вообра­жение. Именно в этот период складывается вторая сигнальная система - речь. Логопеду очень важно добиться взаимодей­ствия первой и второй сигнальных систем: образа и слова. Слово должно вызывать яркий, многоплановый образ, а об­раз, в свою очередь, должен находить выражение в слове.

Ко многим предлагаемым на занятиях по обучению грамо­те играм необходим наглядный и словесный материал (за­гадки, стихи, произведения фольклора, отрывки из сказок, басни) (приложение 2). Художественные тексты создают иг­ровую ситуацию, вызывая у детей интерес, эмоциональный отклик, активизируют их прошлый опыт.

Зрительная и слуховая наглядность выступает в единстве. Ведь чтобы наглядность, образность и красочность материала влияли прежде всего на их эмоциональную сферу, необходима яркая и доступная игра, доставляющая им удовольствие, а всякая положительная эмоция, как известно, повышает тонус коры головного мозга, улучшает когнитивную деятельность.

Игры со словами:

Хвостоглав;

Слоги рассыпались;

Шифровки (зашифрованные пословицы и поговорки);

Пословицы в стиле «ребус»;

Сложи слова из букв: разного цвета, размера, шрифта;

Собери паз л, прочти слово;

Где слог? кому слово?;

Отыщи слово, спрятанное в картинках.

Чтение в усложненной ситуации:

Найди способ прочтения (по цветным стрелкам, сверху-вниз, круглограммы);

Изографы;

Деформированные тексты.

Кроссворды

Ярко, красочно оформленные кроссворды активизируют внимание, развивают память, мышление, самостоятельность, инициативу, вызывают интерес к занятию.

Виды кроссвордов:

На заданные звук и букву;

Кроссворды-« загадки »;

- «времена года»;

Кроссворды-« шутки ».

Игры для профилактики и коррекции оптической дисгра-фии и дислексии

Найди слева такие же:

Сочетание букв;

Геометрическую фигуру.

Эти игры параллельно помогают актуализировать словарь, формировать обобщающие понятия, осуществлять граммати­ческое оформление фразы.

Игры, позволяющие существенно расширить возможности работы над звукослоговым анализом и пониманием его наибо­лее сложных сторон, используя звуковую и игровую мотивацию:

Поговорим на языках (вороньем, гусином);

Загадочный круг;

Для кого этот звуковой домик?;

Волшебный круг;

Веселый поезд;

Звуковой тир;

Звуковая стройка.

Конспекты занятий

Дифференциация звуков [с] - [з], [с"] - [з ’ ]

* Развивать фонематический слух.

* Обучать звукобуквенному анализу и синтезу слов.

* Закреплять навык послогового чтения.

* Активизировать словарь по теме «Зима».

* Обучать словообразованию.

* Развивать память, внимание, абстрактное мышление.

ОБОРУДОВАНИЕ

Плакаты с заданиями; портреты детей; изографы; ребусы; зашифрованные слова; головоломки; сюрприз; снежинки с пожеланиями.

Организационный момент

Логопед. Сегодня к нам на занятие приехали из дале­кой и очень теплой Австралии Сэм и Лизи. Они очень плохо говорят по-русски и ничего не знают о русской зиме и снеге. Давайте расскажем им обо всем, что сами знаем и откроем некоторые секреты грамоты.

Выставляется картинка мальчика и девочки.

Звуковая разминка

Логопед. Назовите первый и последний звук в слове СОК - ЛЕС - СЫР - НОС - ЗОНТ - ЛОСЬ - ЗВУК - СТОЛ - ЗАЛ.

Я дам характеристику согласному звуку, а вы назовите его имя:

Согласный, звонкий, твердый?

Согласный, глухой, мягкий?

Согласный, звонкий, мягкий?

Согласный, глухой, твердый?

Игра «Звуковой тир»

4 стрелы: кра[с]ная, [с"]иняя, [з"]еленая, ро[з]овая стрелы летят в слова-картинки: собака, змея, зонт, гусь, миска, кор­зина, синица, капуста, кукуруза.

Игра «Буквы заблудились»

Неизвестно, как случилось,

Только буква заблудилась.

Заскочила в чей-то дом

И хозяйничает в нем.

Лишь вошла туда буква-озорница,

Очень странные дела начали твориться...

Закричал охотник: «Ой, двери гонятся за мной!»

Забодал меня котел, на него я очень зол.

Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.

Но зато ему потом на крючок попался дом.

На виду у детворы крысу красят маляры.

А. Шибаев

Читаем буквы С и 3

Слова рассыпались (чтение слов по стрелкам и объяснение их значения)

Шифровка

Сумка оказалась волшебной, а в ней шифровка. Какие слова в записке?

1. Зима - коса - коза - маска.

2. Чем отличаются слова: коСа - коЗа?

Динамическая пауза

Каждый день по утрам

Делаем зарядку.

Очень нравится нам

Делать по-порядку:

Весело шагать: раз-два-раз-два.

Руки поднимать: раз-два-раз-два.

Приседать и вставать: раз-два-раз-два.

Прыгать и скакать: раз-два-раз-два.

Урок русского языка

Логопед . Сэм и Лизи писали слова буквами русского алфавита, все ли у них получилось правильно?

СЭМ	ЛИЗИ
ЗАНОЗА СУСЫНЯ РЕЗИНКА МАГЗИН КЕНРУГУ	ЗАНОЗА ГУСЫНЯ РЕЗИКА МАГАЗИН КЕНГУРУ

Словообразование. Игра «Подскажи словечко»

Логопед. Лизи и Сэму очень понравилась наша русская зима и снег. Они научились произносить эти слова, но они не подозревают, как много новых слов можно образовать от сло­ва снег. Поможем им?

Тихо, тихо, как во сне

Падает на землю... СНЕГ.

С неба все скользят пушинки -

Серебристые... СНЕЖИНКИ.

Кружатся над головою

Каруселью... СНЕГОВОЮ.

На поселки, на лужок

Сыплет беленький... СНЕЖОК.

Землю белой, чистой, нежной

Застелил постелью... СНЕЖНОЙ.

Вот веселье для ребят

Все сильнее... СНЕГОПАД.

Все бегут вперегонки,

Все хотят играть... в СНЕЖКИ.

Снежный ком на снежный ком

Все украшено... СНЕЖКОМ.

Словно в белый пуховик

Нарядился... СНЕГОВИК.

Рядом снежная фигурка

Эта девочка... СНЕГУРКА.

На снегу-то, посмотри,

С красной грудкой... СНЕГИРИ.

Словно в сказке, как во сне,

Землю всю украсил... СНЕГ.

Работа в тетрадях

Логопед . Научим Лизи и Сэма работать в тетрадях

Отгадать загадку:

Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила И на санках прокатила.

Закончить дорожку на звуковую стройку;

Построить звуковой домик;

Раскрасить комнаты для звуков;

Записать слово буквами.

Итог «Сюрприз» (Какое слово спрятано в гармошке?)

На снежинках мальчики пишут слово СНЕГ, девочки - ЗИМА и дарят снежинки Сэму и Лизи.

Организационный момент

Логопед . Друзья мои, предлагаю сегодня отправиться за знаниями в сказку. Дело в том, что у жителей этой сказки слу­чилась беда и им необходима помощь. Но чтобы попасть в сказ­ку, нам нужна книга, а их две: добрая и злая! Какую выбираете?

(Выбор правильной слогоударной схемы слова КНИГА.)

Игра « Дорога в замок»

Итак, открываем добрую и волшебную книгу, перед нами дорога в замок, но она заколдована, расколдуем ее:

Поделим слово ДОРОГА на слоги;

Определим ударный слог;

Запишем слогоударную схему слова.

А вот по дороге мчатся кони и видны только их следы. Если звуковая схема слова КОНИ верная, то проскакал доб­рый и отважный рыцарь, а если с ошибками, то злой и ко­варный. Вам бы с каким хотелось встретиться?

Где звуковая схема слова КОНИ?*

Перевернем страницу, впереди рыцарь на белом коне, на­зовите его имя, собрав его по первым звукам слов-картинок: рубашка, овощи, лампа, абрикос, ножи. (Ролан.)

А вот куда он скачет, об этом сказано на следующей стра­нице книги.

Рисунок замка

На горе замок.

Значит, Ролан скачет в замок.

Чтобы приблизиться к заколдованной горе и узнать, кто живет в этом замке, буквы надо выстроить по росту (от са­мой маленькой до самой большой) и узнать его имя.

Назовите хором имя злого и коварного волшебника (МЕР­ЛИН).

Поиск нужных вещей

Чтобы победить хитрого и злобного Мерлина, рыцарю нужны две очень важные вещи, но Мерлин заколдовал их названия:

а) слово спрятано в картинках (по первым звукам в назва­нии картинок составить слово - КЛИНОК).

б) КРЕМ - волшебный, он защитит Ролана от ран (буквы рассыпались).

Рыцарь вооружился, смазался защитным кремом и подо­шел к воротам замка, как вдруг из-за двери к нему протяну лись... (прочтение слов в усложненной ситуации):

а) б)

Игра «Сравни картинки»

Ворота свободны. Но вот незадача - дорогу рыцарю пре­градили две отвратительные старушки-ягушки, которые за­явили, что они близняшки и вы их не различите. Надо найти 9 отличий:

У Бабы Яги справа - платок в горошек;

У Бабы Яги слева - платок в клетку и т.д.

Динамическая пауза

Логопед . Уморили нас старушки-ягушки, отдохнем.

А сейчас все по порядку

Дружно встали на зарядку.

Руки в стороны - согнули,

Вверх подняли - помахали,

Спрятали за спину их,

Оглянулись:

Через правое плечо,

Через левое еще. \

Дружно все присели.

Пяточки задели,

На носочки поднялись,

Опустили ручки вниз.

Игра «Расколдуем принцессу»

Ролан вошел в замок, а перед ним огромный зал, в нем КАМИН (прочитать слово на плакате с изображением ка­мина).

Ролан нагнулся, чтобы разжечь огонь, а из-за камина вы­ползала страшная и огромная змея. Рыцарь хотел разрубить ее клинком, но она вдруг заговорила человеческим голосом: «Не убивай меня, Ролан. Это злой Мерлин превратил меня из принцессы в змею и сказал, что расколдует меня тот, кто вернет мне корону, а спрятал ее он в трех словах.

КОЛОКОЛ	КО
МАКАРОНЫ	РО
ЛУНА	НА

Только дотронулся Ролан до короны, как раздался страш­ный гром и полетели камни. Чтобы не случилось никакой беды, надо в этом квадрате отыскать эти слова:

Рухнул замок Мерлина и к Ролану вышла прекрасная прин­цесса: «Спасибо тебе, доблестный рыцарь! - Умоляю тебя восстановить мое доброе имя, иначе я умру к вечеру.

В ее имени пять звуков и пять букв:

Оно начинается и заканчивается четвертым звуком и буквой твоего имени - А;

Вторая буква имени стоит на третьем месте твоего име­ни - Л;

Четвертая буква имени стоит в конце твоего имени - Н;

Последнюю гласную надо взять в слове ТРИ - И:

Принцессу зовут АЛИНА.

Работа в тетрадях

Логопед. Чтобы имя вновь не рассыпалось, нужно за­крепить его в тетрадях:

Записать слогоударную схему;

Построить звуковой домик;

Раскрасить комнатки;

Записать слова буквами АЛИНА;

Итог занятия

Логопед. Попробуйте вечером вспомнить все, что с вами случилось в сказке, и расскажите ее маме с папой.

Принцесса Алина благодарит вас и благородного рыцаря Ролана за свое спасение.

Занятие-сказка «Сорока-воровка»

* Формировать звукобуквенный анализ слов.

* Уточнить представления о слоге.

* Совершенствовать навыки чтения слов со стечением со­гласных.

* Формировать адекватную самооценку.

ОБОРУДОВАНИЕ

Плакаты-иллюстрации; тетради; цветные карандаши; ручки.

Логопед . Друзья мои! Сегодня мы снова отправляемся в сказку, которая называется?

СОРОКА-ВОРОВКА

С картинкой;

Со слогом.

Жила-была сорока, которая любила все блестящее. Летит она и видит... ЗОЛОТО (слово выложено на доске). Хитрая сорока утащила одну букву, а золото мгновенно превратилось в... БОЛОТО.

Какую букву утащила сорока? 3.

Какую поставила вместо з? Б.

Звуковой анализ слов

Логопед . Чтобы она нас с вами не утащила в болото, ее надо победить. Найдите для слова КИКИМОРА звуковой домик.

Поиск слогов

Корона найдена, надо найти БУСЫ, а слово БУСЫ сорока разорвала на слоги (поделить слова на слоги БУ-СЫ, выложить из букв разрезной азбуки) и рассыпала их по разным словам.

Записать слоги в нитки бус;

Обратить внимание на то, что в слове СЫР - СЫН, есть нужные буквы, но они не выделяются в отдельный слог и их брать нельзя.

Чтение скороговорок

КОРОНА и БУСЫ найдены. А вот БРАСЛЕТ Сорока успе­ла утащить в свое подземелье, куда она стаскивает все свои украденные сокровища.

Вставайте, пойдем в подземелье. Двери закрыты? Откро­ются перед тем, кто сумел прочитать заклинание, написан­ное на дверях.

В разном темпе повторить 2-3 раза, сопровождая хлоп-

Работа в тетрадях

Задания:

Раскрасить комнатки для звуков;

- записать слово буквами;

Игра «Да - нет»

Логопед . Друзья мои! Победа ПРАВДЫ будет оконча­тельной, если вы, ее друзья и помощники, правдиво ответите на все ее вопросы словами Да и Нет, но честно!

Записать ответ (ДА или НЕТ);

Правда, я читаю быстро?

Правда, я знаю все буквы?

Правда, я всегда говорю правду?

Итог занятия

Логопед . У каждого из вас по две фишки:

1 - с картинкой - придумать предложение, в котором три слова;

Диагностика фонематических процессов предполагает выявление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции фонематического недоразвития.

В нашем обследовании мы опирались на методику психолого- логопедического обследования детей с нарушением речи Г.А.Волковой.

Приёмы и методы обследования данной методики были использованы и адаптированы с учётом целей исследования и контингента исследуемых детей. Материал для обследования подбирался с учётом программных требований для старшей группы детского сада.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня сформированности фонематических процессов у детей с ОНР III уровня для дальнейшего планирования, осуществления коррекционной работы посредством дидактических игр.

В задачи обследования входили:

• -определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений для разработки программы коррекционной работы с детьми;
• -выявление динамики развития фонематических процессов у детей с ОНР для осуществления коррекции имеющихся отклонений;
• -оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонематических нарушений.

Обследование строилось на общем системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и возраста.

Логопедическое обследование фонематических процессов, включало в себя:

• 1) Исследование фонематического слуха;
• 2) Исследование фонематического восприятия;
• 3) Исследование фонематических представлений;
• 4) Исследование фонематического анализа;
• 5) Исследование фонематического синтеза

Подготовка к обследованию начиналась с предварительной беседы в ходе которой оценивались личностные качества детей, адекватность их поведения, критичность, отношение к себе и окружающим. Все задания предъявлялись детям индивидуально, с учётом ведущей деятельности данного возраста, в знакомой им обстановке, неоднократно.

При анализе выполнения заданий учитывались следующие параметры:

• - контакт дошкольника со взрослым и поведение во время процедуры исследования;
• - принятие задачи и понимание инструкции;
• - самостоятельность в работе;
• - характер выполнения задания;
• - уровень обучаемости;
• - длительность выполнения задания;
• - результативность работы;
• - наличие ошибок и характер;

В обследовании использованы 5 серий заданий на исследование всех составляющих фонематического восприятия, т.е. на фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ, фонематический синтез. В ходе логопедического обследования, все полученные данные заносились в таблицы.

1серия. Исследование фонематического слуха.

№1.Опознание фонем

• А) Подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласных: А, у, о, ы, у, а, о, ы, и
• Б) Хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [К] среди других согласных: П, н, м, к, т, р

№2. Выделение исследуемого звука среди слогов. «Подними руку, если услышишь слог со звуком [С]»

Ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га

№3. Выделение исследуемого звука среди слов. «Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [Ж]»

Лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы

№4. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам (изолированно, в слогах, в словах):

А) Звонких и глухих

Инструкция: «Если услышишь звук [П] - подними правую руку, а если услышишь звук [Б]- левую руку».

• Б) Шипящих и свистящих: С, З, Щ, Ш, Ж, Ч
• В) Соноров: Р, Л, М, Н
• 2серия. Исследование фонематического восприятия.

№ 1. Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Инструкция: «Внимательно слушай и повтори за мной».

различные по звучанию:

Та - ка - та

Ба - та - ба

Па - ка - та

Са - фа - ла

Ма - да - ма

близкие по звучанию

Ба - па - ба

Ка - га - ка

Та - да - да

Са - за - са

Ша - жа - ша

Ра - ла - ла

Ша - жа - жа - ша

За - са - за - са

Са - ша - ша - са

Ра - ра - ла - ла

№2.Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

А) Логопед называет слова, отличающиеся одним звуком, и просит ребёнка показать соответствующие им картинки.

Инструкция: «Покажи, где КОТ, а где КИТ. Покажи, где ДОМ, а где ДЫМ и т. д.» дидактический фонематический недоразвитие речь

Б) Затем ребёнку предлагается самостоятельно назвать картинки

Почка-бочка

Трава - дрова

Пашня-башня

Катушка-кадушка

Крот-грот

Мышка-мошка

Корка-горка

Сова-софа

№3 Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении. (Инструкция аналогичная с заданием №2)

Чёлка-щёлка

Сайка-чайка

Галка-галька

Собор-забор

Касса-каша

3 серия. Исследование фонематического представления.

№ 1. Подобрать слова определённой тематики на заданный звук. Инструкция: «Подбери название ягоды, начинающееся на звук [М]».

№ 2. Подобрать слово на заданный звук.

Инструкция: «Назови любое слово, которое начинается на звук…[С] и т.д»

№3 . Назвать слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков.

Инструкция: «Назови слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков».

№4 Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков.

Инструкция: «Выбери картинки, в названии которых 5 звуков».

(Роза, крыша, машина, лампа, сахар, диван, книга, волк, марка).

№5 . Подобрать картинку на заданный звук с указанием его места в слове: Инструкция: «Подбери слово, в котором звук [К] будет стоять на 4 месте»

№6 Подобрать слово, которое начинается на тот же звук, что и названное логопедом.

Инструкция: « Придумай слово, первый звук «твоего» слова должен быть такой же, как у «моего» слова».

4 серия. Исследование фонематического анализа.

№ 1. Выделение начального ударного гласного из слова.

(Астра, осень, улей, иглы, арка, озеро, уши, искра)

.№2 . Выделение конечного согласного из слов

Инструкция: «Какой последний звук в слове?»

(Кот, сом, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ)

№3. .Выделение начального согласного из слов

Инструкция: «Какой первый звук в слове?»

(Мост, пол, вода, дом, банка, тапки, чайник, щётка).

№4 Определить место звука в слове:

Инструкция: «Определи, где находиться звук [Л] в слове - в начале, середине или конце слова.

[Л] - лук, пила, стол

[Н] - нос, окно, слон

[С] - собака, коса, нос

[Х] - хлеб, ухо, петух».

№5. Определение последовательности звуков в слове

Инструкция: «Назови звук, который услышишь в начале слова

утка (сумка, полка, лапа, рыба, зубы). Ответ ребёнка: «[У]». Назови звук, который слышишь после звука [У]. Ответ ребёнка: «[Т]». Назови звук, который слышишь после звука [Т]. Необходимо несколько задержать смычку при произношении звука [К]. Ответ ребёнка: «[К]». Назови звук, который слышишь после звука [К]. Ответ ребёнка: «[А]».

(Кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шина).

№ 6. Определить сколько звуков в слове (слова из 2-5 звуков)

Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове.

Кот, лак, сом;

рыба, шуба, лапа

лимон, забор, полка»

№7 Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [С], во второй со звуком [Ш]

Инструкция: «Картинки со звуком [С] отдай мне, а со звуком [Ш] оставь себе».

5 серия. Исследование фонематического синтеза.

№1Составить слова из заданного количества слогов

Инструкция: «Составь слово из слогов»

(Па-па, ко-ра, лож-ка, ма-ли-на).

№ 2. Составить слово из звуков, данных в правильной последовательности.

Инструкция: «Послушай звуки, они поссорились и разбежались, нужно подружить их и поставить рядом, чтобы получилось слово:

[Д], [О], [М]; [Р], [У] , [К], [А]; [К], [Р], [О], [Т]; [М, [О], [Ш], [К], [А]».

№3. Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нём поменялись местами. Поставь их правильно, и получится знакомое тебе слово:

[н], [с], [о]; [т], [к], [о]; [с], [о], [т], [л]».

4.Исследование состояния звуко - слоговой структуры слов и предложений.

1.Исследование состояния звукопроизношения осуществлялось общепринятыми в логопедической практике методами.

Оценка состояния звукопроизношения:

5- безукоризненное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях.

4- один-два звука правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда подвергаются искажениям или заменам (недостаточно автоматизированы).

3- нарушено произношение трех - пяти звуков.

2- в любой позиции искажаются или заменяются шесть - девять звуков.

1- искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются от десяти звуков.

2.Исследование восприятия и дифференциации звуков.

Задание 1. Определить наличие или отсутствие заданного звука в слове. Логопед просит ребенка ответить на вопрос: «Есть ли звук р в слове рак?»

Задание 2. Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».

Ба-па-ба са-ша-са

Да-та-да са-ца-са

Га-ка-га ча-тя-ча

За-са-за ща-ча-ща

Жа-ша-жа ща-ся-ща

Та-тя-та ла-ля-ла

Задание 3.Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

Материал исследования: предметные картинки (слова - квазеомонимы): почка – бочка, трава – дрова, корка – горка, сова – софа, пашня – башня, мышка – мошка.

Задание 4. Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении.

Инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».

Материал исследования: предметные картинки (слова - квазеомонимы): коса – коза, миска – мишка, суп – зуб, касса – каша, лук – люк.

Оценка фонематического восприятия:

1 – невыполнение.

3.Исследование фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений.

Исследование фонематического анализа.

Задание 1.Выделение звука на фоне слова. Ребенку предлагается ряд слов, из которых он должен выделить заданный звук. Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук с хлопни в ладоши». (сода, луна, рука, коса, гром, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос).

Задание 2. Выделение начального ударного гласного из слов.

Речевой материал: астра, осень, улей, иглы. Арка, озеро, уши, искра.

Задание 3. Выделение конечного согласного из слов.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой последний звук в слове?

Речевой материал: кот, сом, лимон, сироп, сук, малыш, грач.

Задание 4. Выделение начального согласного из слов.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой первый звук в слове?

Речевой материал: мост, пол, вода, дом, банка, тапки.

Задание 5. Определение последовательности и количества звуков в слове.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой первый (2,3,4) звук в слове? Сколько всего звуков в этом слове?

Речевой материал: кот, нос, суп, вата.

Оценка состояния фонематического анализа:

5 – все задания выполнены верно с первой попытки.

4 – допускаются одна – две ошибки, но исправляются самостоятельно.

3 – задания выполняются с ошибками, одно-два задания недоступны.

2 – большая часть заданий недоступна.

1 – невыполнение.

Исследование фонематического синтеза.

Задание 1. Составление слова из заданного количества звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи какое слово можно составить из этих звуков?

Речевой материал: к, о, т, м, а, к, ш, у, б, а, с, о,к.

Задание 2. Составление слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?

Речевой материал: д, м,ы, а, л,к, л, а,н, у.

Оценка состояния фонематического синтеза.

5 – все задания выполнены верно с первой попытки.

4 – допускаются одна – две ошибки, но исправляются самостоятельно.

3 – задания выполняются с ошибками, одно-два задания недоступны.

2 – большая часть заданий недоступна.

1 – невыполнение.

Исследование фонематических представлений.

Задание 1. Подобрать слово на заданный звук.

Инструкция: «Назови слово, которое начинается на звук В, В, П, П, К, К.

Задание 2. Подобрать слово определенной тематики на заданный звук.

Инструкция: «Подбери название ягоды, которое начинается на звук М. Придумай фрукт, название которого начинается на звук Б. Вспомни одежду, название которой начинается на звук К».

Задание 3. Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец).

Инструкция: «Подбери слово, в котором звук Т будет стоять в начале слова. Подбери слово, в котором звук М будет находиться в конце слова. Подбери слово, в котором звук С будет находиться в середине слова».

Оценка состояния фонематических представлений.

5 – все задания выполнены верно с первой попытки.

4 – допускаются одна – две ошибки, но исправляются самостоятельно.

3 – задания выполняются с ошибками, одно-два задания недоступны.

2 – большая часть заданий недоступна.

1 – невыполнение.

Исследование звуко – слоговой структуры слова.

Задание 1. Исследование воспроизведения слоговой структуры слова проводилось с использованием традиционных в логопедии методов и приемов. Речевым материалом исследования служили слова различной слоговой сложности и звуконаполняемости.

Инструкция: «Слушай внимательно, я назову слово, а ты повтори его». Задание 2.Исследование воспроизведения звуко-слогового облика слов в структуре предложения.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я скажу предложение, а ты его повтори».

Речевой материал: В аквариуме плавают золотые рыбки. Волосы подстригаются в парикмахерской. Водопроводчик чинит водопровод . У фотографа фотоаппарат со вспышкой. На перекрестке стоит регулировщик.

Оценка состояния звуко – слоговой структуры слова.

5 – правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления.

4 – воспроизведение точное, темп несколько замедлен, могут быть запинки.

3 – замедленное, послоговое воспроизведение, с запинками, одно-два слова с искажением слоговой структуры.

2 – искажение слоговой структуры слов.

1 – невоспроизведение.

2.2.Результаты сравнительной диагностики изучения уровней формирования фонематических процессов у детей с нормальным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи.

Проводя количественный анализ результатов исследования, за выполнение каждого задания начисляли определенное количество баллов. Подобный способ оформления позволяет не только зафиксировать результат, но и проследить динамику развития ребенка в процессе коррекционного обучения.

Результаты количественного анализа представлены в таблице 1(Приложение1). Из представленной таблицы видно, что с заданиями на развитие фонематического восприятия справились 1 (5%) ребенок экспериментальной группы и%) детей контрольной группы. Частично справились с заданием%) детей экспериментальной группы и 5 (25%) детей контрольной группы%) детей экспериментальной группы не справились с этим заданием, им трудно было повторить за логопедом простую слоговую цепочку, они не слышали звука в слове. Дети не различают звуковые комплексы или слова, состоящие из одних и тех же звуков, поданных в разной последовательности или отличающихся одним звуком, наиболее часто дети неверно указывали на картинку, если в ее названии содержались звуки, отличающиеся по признаку звонкости – глухости. Это еще раз указывает на слабость слуховых дифференцировок у детей с общим недоразвитием речи.

С заданием на выполнение фонематического анализа полностью не справился ни один ребенок экспериментальной группы,%)детей контрольной группы выполнили это задание без ошибок.3 (15%) ребенка экспериментальной группы и 7(35%) контрольной группы справились с фонематическим анализом частично. Дети справляются с простыми формами звукового анализа, различают звуки в словах, вычленяют гласные из начала слова, но им непосильны более сложные формы звукового анализа. Трудности представляло определение начального согласного в слове, определение последовательности и количества звуков в слове. Особенно ярко эти затруднения видны, когда для анализа предлагаются слова, первые звуки, которых различаются тонкими акустико – артикуляторными признаками. Характерной ошибкой при определении последовательности звуков в словах явился пропуск гласных звуков (например, в слове дом 1-й звук «д», 2-й звук «м». Эта ошибка встречалась при анализе слов у всех испытуемых. Еще одной характерной ошибкой было перечисление слогов вместо звуков%) детей экспериментальной группы не смогли выполнить это задание, оно оказалось слишком сложным.

С заданием на выполнение фонематического синтеза полностью справились 1(5%) ребенок экспериментальной группы и 16(80%) детей контрольной группы. Частично выполнили это задание 13(65%) детей экспериментальной группы и 4(20%) ребенка контрольной группы. Эти дети допустили ошибки при составлении слова из звуков, данных в нарушенной последовательности. Не справились с этим заданием 6(30%) детей экспериментальной группы. Эти дети либо называли слова наугад, никак не соотнося с данными звуками, либо вообще ничего не могли сказать.

Проведенное исследование анализа и синтеза показало значительное недоразвитие этих операций у детей с ОНР. Это ярко проявилось как при анализе, так и при синтезе слов. Дети недостаточно сознательно оперировали элементами языка, овладев некоторыми умственными действиями, они не могли осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, либо абсолютно не усвоили разницу между полями «звук», «слог». Все это свидетельствует о неготовности детей к овладению грамотой.

С заданием, направленным на изучение фонематических представлений, полностью справились 3(15%) ребенка экспериментальной группы и 16(80%) детей контрольной группы. Не смогли подобрать слово на заданный звук определенной тематики 15(75%) детей экспериментальной группы и 4(20%) ребенка контрольной группы. Полностью не справились с заданием 2(10%) ребенка экспериментальной группы.

Результаты обследования звукопроизношения у детей отражены в таблице 2 (Приложение 2).

У всех детей экспериментальной группы наблюдалось полиморфное нарушение звукопроизношения. У 1(5%) ребенка экспериментальной группы и 3(15%) детей контрольной группы нарушена одна группа звуков. У 2(10%) детей экспериментальной группы нарушено произношение двух групп звуков, у 15(75%) детей – произношение трех групп звуков, у 2(10%) детей – четырех групп звуков. Таким образом, наиболее распространенным у детей экспериментальной группы было нарушение произношения трех групп звуков. Из таблицы 3 (Приложение2) видно, что самыми распространенными у детей оказались нарушения произношения сонорных звуков, которые являются наиболее яркими в акустическом плане и наиболее сложными в артикуляторном. Эти звуки нарушены у 20(100%) детей экспериментальной группы и у 3(15%) детей контрольной группы. Звук [Р] был представлен одноударным вариантом, велярным ротацизмом или отсутствовал. Звук [Л] либо первоначально отсутствовал, либо имел место губно – губной ламбдацизм. За ними следуют группы шипящих и свистящих звуков: нарушено произношение у 18(90%) детей и у 15(75%) детей экспериментальной группы соответственно. Нарушение свистящих в большинстве случаев было представлено межзубным сигматизмом. Шипящие и свистящие звуки являются акустически близкими между собой в противовес сонорным. Это свидетельствует о наличии у детей экспериментальной группы нарушений слухового восприятия, отрицательно влияющего на усвоение нормативного произношения. У 2(10%) детей нарушено произношение заднеязычных звуков.

Полиморфное нарушение произношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении наблюдалось у 40% детей экспериментальной группы. Это, по всей видимости, обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, приводит к стиранию граней между дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.

Полученные результаты обследования звукопроизношения у детей экспериментальной группы являются настораживающими в плане прогнозирования успешности овладения детьми грамотой, в частности письмом и чтением. Следовательно, логопедическую работу с ними необходимо начинать значительно раньше, чем это имеет место в практике работы логопедов в настоящее время.

В процессе исследования звуко – слоговой структуры слова не отмечалось нарушений на уровне слов у 1(5%) ребенка экспериментальной группы и у 17(85%) детей контрольной группы. 12(60%) детей экспериментальной группы и 3(15%) ребенка контрольной группы допустили ошибки при воспроизведении слов. Сложность представляли слова, состоящие из 4-5 слогов, затруднения вызвали стечения согласных в середине слов. К самым распространенным ошибкам относятся следующие: сокращение числа слогов в слове, сокращение стечения согласных, перестановки слогов. Характерные ошибки детей с ОНР:

– пропуски гласных фонем в словах различной структурной сложности;

– пропуски нескольких безударных гласных в словах типа молоко (м-л-к-о); полотенце (п-л-т-е-н-ц);

– пропуск безударной гласной в начале или середине слова типа сапоги (с-п-а-г-и), комната (к-о-м-н-т-а);

– пропуск безударной гласной в позиции после фрикативных согласных и аффрикат, например: пшеница (п-ш-н-и-ц-а); полотенце (п-а-л-а-т-е-н-ц);

– пропуск согласных фонем при их стечении в словах типа комната (к-о-н-а-т-а); конфеты (к-о-ф-е-т-ы);

– пропуски целых слогов: полотенце (п-а-т-е-н-ц-е);

– включение лишних звуков (фонем): мяч (м-н-а-ч);

– перестановки фонем (контактные, дистантные): забросил (з-а-б-о-р-с-и-л), подсолнух (п-о-д-с-о-х-н-у-л), загибал (з-а-б-и-г-а-л),

– перестановки слогов: копыта (к-о-т-а-п-ы);

– сочетание пропусков фонем с добавлением лишних: мяч (м-н-ч);

– сочетание перестановок или пропусков фонем и слогов с добавлением лишних фонем: вата (т-а-а-о-в), библиотека (б-б-о-п-т-е-к-а).

Анализ исследования позволил мне сделать выводы о том, что трудности воспроизведения звуко – слоговой структуры слова возникают вследствие недоразвития фонематического слуха, снижения речеслуховой памяти и вследствие трудностей в артикулировании.

По результатам констатирующего эксперимента 30% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития, в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития нет. 65% детей контрольной группы и 15% детей экспериментальной группы имеют средний уровень развития. 5% детей контрольной группы и 85% экспериментальной группы имеют низкий уровень развития фонематических процессов. (Приложение 4)

Приведенный количественный и качественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. У детей экспериментальной группы выявлен низкий уровень развития фонематических процессов. Это проявляется в недифференцированности фонематического восприятия, неточности фонематических представлений, а также в несформированности процессов фонематического анализа и синтеза.

2. Фонематические нарушения могут носить первичный или вторичный производный характер, а также вести к нарушению грамматической, лексической стороны речи, то есть и связной речи в целом, поэтому формирование этих функций имеет важное значение для подготовки детей к обучению в школе.

3. Преодоление нарушений развития фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных коррекционных упражнений и заданий.

2.3. Организация логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В ходе констатирующего эксперимента, у детей с ОНР были выявлены нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, нарушение дифференциации акустически и артикуляционно далеких звуков, акустически и артикуляционно близких звуков, несформированность элементарных и сложных форм фонематического анализа, синтеза, представлений.

Доктор наук, профессор, стоявшая у истоков отечественной логопедии писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего недоразвития речи является фонематическое восприятие и звуковой анализ . « Формирование узловых образований, - отмечает далее, - позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта » (т. е. коррекции речевого недоразвития).

Именно поэтому развитию фонематических процессов в своей работе я уделяю особое внимание.

Эффективность работы по данной проблеме определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, взаимодействием и преемственностью в работе логопеда, воспитателей, специалистов педагогического и медицинского профилей, и родителей.

Исходя из этого, определена система поэтапной коррекционной работы, в основу которой положены следующие приципы:

1.Принцип природосообразности:

Развитие речи с опорой на онтогенез, т. е. учет закономерностей развития детской речи в норме. При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития, с последующим их выравниванием.

Систематизация речевого материала по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа, так же построена в последовательности, обусловленной закономерностями фонетического генезиса

2.Принцип дифференцированности:

Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения. С учетом этого принципа осуществляется комплектование подвижных микрогрупп.

3.Принцип тематичности и концентричности:

тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой-либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива . Тема, изучаемая на логопедических занятиях, закрепляется и расширяется на занятиях воспитателей и узких специалистов специфическими для них методами в течение недели.

В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется, что позволяет ребёнку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и, в конечном итоге, обеспечивает поступательное развитие.

4.Принцип деятельности:

Опора на игру как на ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение в логопедические занятия разных видов дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий, сюрпризных моментов. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятие более живым, интересным, результативным.

Занятия по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа, также как и лексико-грамматические занятия я стараюсь строить в едином игровом сюжете.

В одном случае это занятие – игра, в другом – занятие – спектакль, в которых используются литературные персонажи, сюжеты сказок, воображаемые путешествия, экскурсии, приключения.

Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания, поддержания интереса и положительного эмоционального состояния детей на протяжении всего занятия, а значит лучшей результативности в усвоении материала.

5.Принцип наглядности:

Также лежит в основе всей коррекционно-развивающей работы, осуществляемой в нашем ДОУ. Яркий, красочный, наглядный материал, используемый на занятиях и правильная организованная предметно-пространственной развивающей среды в логопедической группе и кабинете создает возможность для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятии, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Эмоциональная насыщенность – одна из важнейших составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, необычное, интересное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

6.Принцип системности. Логопедическая работа по коррекции фонематических процессов должна способствовать формированию у детей лексических, морфологических и синтаксических обобщений, то есть формированию языка в целом как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

7.Принцип поэтапного формирования умственных действий (по. Внешние материальные действия постепенно преобразуются во внутренние, умственные действия, то есть действия, полностью протекающие в уме.

Комплексное коррекционно-развивающее воздействие по формированию фонематических процессов осуществляется поэтапно. Этапы тесно связаны между собой и взаимообусловлены. Рассмотрим каждый этап работы.

I этап – подготовительный.

На данном этапе мы развиваем фонематическое восприятие. В этой работе можно выделить несколько направлений.

· Узнавание неречевых звуков.

Целью этого этапа является развитие слухового внимания, памяти, так как неумение слушать и запоминать в будущем затруднит звуковой анализ. Сначала детям предлагается различение неречевых звуков, то есть звуков окружающей среды. Для этого с детьми проводятся игры типа: « О чем говорит комната?», « Слушаем тишину», «Угадай, что звучало?», «Звуковая палочка» - узнавание и называние бытовых шумов. На этом этапе используем упражнения на узнавание природных шумов, музыкальных звуков и мелодий, голосов животных и людей. Это такие игры, как

«Чудо-звуки» - прослушивание аудиозаписи звуков живой природы (шум дождя, морской прибой, шелест листьев). Анализ прослушиваемых звуков: их сходство, различия, принадлежность, последовательность.

«Какой колокольчик звонил?» - узнавание на слух звучание разных по размеру и материалу колокольчиков.

«Шумящие коробочки» - два комплекта коробочек наполняются различными материалами. Ребенок из своего комплекта подбирает коробочку, которая звучит аналогично с коробочкой логопеда.

« Где позвонили? - отгадывание направления звона колокольчика.

«Обезьянки» - это упражнение направлено на восприятие ритмического рисунка, сначала, с открытыми глазами, а потом с закрытыми глазами, затем отхлопывание, отстукивание правой, левой рукой, двумя руками одновременно, воспроизведение того же рисунка ногами, с разной громкостью внутри ритмического рисунка. Придумывание своих ритмических рисунков.

«Камертон» - проговаривание по слогам любого стихотворного текста с одновременным отстукиванием его ритма по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог - один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.

Такие упражнения развивают чувство ритма, концентрируют внимание детей на изменение звукового состава слова, подготавливают к самостоятельному выделению ударного слога. Работа на этом этапе позволяет расширить рамки фонематических представлений, что дает возможность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

· Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру.

Игры и упражнения на этом этапе направлены на различие максимально сокращенных звукокомплексов. На этом этапе используются следующие игры и упражнения:

3) «Далеко - близко» (воспроизведение звуков различным по силе голосом)

4) «Чьи детки?» (изменение одного звукокомплекса по высоте и силе)

5) Воспроизведение гласных звуков с изменением характера, тембра и эмоциональной окраски.

Особенно хорошо эта задача решается при совместной работе логопеда и музыкального руководителя, так как именно на музыкальных занятиях созданы все необходимые условия для реализации подобных заданий.

· Различение слов, близких по звуковому составу.

На этом этапе дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Эта задача решается параллельно с расширением и уточнением семантических связей слов. Для работы предлагаются карточки с изображением слов – квазиомонимов, то есть слов, различающихся в произношении одним звуком. В процессе такой работы дети усваивают, что изменение всего лишь одного звука влечет за собой изменение смысла и значения всего слова. На этом этапе использую следующие игры и упражнения:

«Светофор» - ребенок поднимает зеленый кружок, если слышит правильное название того, что изображено на картинке, красный – неправильное. (Баман, панан, банан, банам)

Игра «Обезьянки» - повторение похожих слов сначала по два, затем по три слова. (Мак – бак – так.)

«Какое слово лишнее?» - из 4-х названных слов ребенок выбирает одно, непохожее по звуковому составу на остальные.(Ком – ком – кот – ком.)

«Подскажи словечко» - сначала ребенок выбирает слово в рифму из трех предложенных, затем придумывает сам.

« Расставьте слова по местам» - ребенок выбирает из слов, нужные в соответствии с определением (Что скатали мы зимой?...

Что построили с тобой?...

На крючок в реке попал?...

Может все, хоть ростом мал?...

Слова для подстановки: ком, дом, сом, гном).

· Дифференциация слогов.

Далее ведется работа по дифференциации слогов. На этом этапе дети учатся работать со слоговыми таблицами, сравнивать слоги на слух при произнесении в чужой и в собственной речи (если отрабатываемые звуки в речи ребенка произносятся правильно). Также дети учатся работать парами (с другими детьми), в их деятельности появляется осознанность и большая самостоятельность).

Этот этап включает в себя:

1) Воспроизведение слоговых рядов со сменой ударного слога (та -тата, та-та -та )

2) Воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и различными гласными узорами (та-то-ту)

3) Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным звуком и разными согласными (та-ка-га)

4) Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухоте (та-да)

5) По твердости-мягкости (па-пя)

6) С наращиваемым стечением согласных (па-тпа, фа-фта)

7) С общим стечением согласных и разными гласными (пта-пто-пту)

8) Со сменой позиции согласных звуков в их стечении (пта-тпа, кто-тко).

· Дифференциация фонем.

1) Выделение в звуковом потоке гласного звука.

2) Выделение в звуковом потоке согласного звука.

На этом этапе мы проводим уточнение правильной артикуляции изучаемых звуков с использованием жестовых и зрительных символов. Слуховой образ звука сравнивается с образом неречевого звука («с» - течет вода из крана, «в» - воет ветер). Артикуляция звуков объясняется в игровой форме (). Для создания игровой ситуации вводится «конфликт» между Воздухом и его противниками: теми, кто чинит ему препятствия на пути движения (язык, губы, зубы) .

Язык не хочет пускать воздух. Он поднялся к бугоркам за верхними зубами, прижался к ним и устроил преграду. Но воздух прорывается сквозь неё, а язык сердится и тихо стучит по бугоркам-[Т]. Горлышко гудит, поёт, воздух легко проходит через рот, ему ничего не мешает, губы сделали воротца для воздуха, их форма напоминает маленький круг. Звук можно петь, тянуть его можно легко говорить - [У]).

Затем дети учатся выделять звук в ряду звуков, далеких по акустическим и артикуляторным признакам звуков, а затем – в ряду близких звуков. Для этого логопед предлагает ребенку внимательно послушать ряд звуков и хлопнуть в ладони тогда, когда будет произнесен определенный звук. С учетом последовательно проводимой работы ребенок довольно быстро осваивает подобные задания.

Комплекс вышеизложенных методов и приемов, направленных на развитие фонематического восприятия позволяет создать базу для формирования высшей ступени развития фонематических процессов - звукового анализа.

II этап – формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Направления формирования навыков звукового анализа и синтеза.

· Выделение заданного звука из слогового ряда, слова и фразы.

· Определение места заданного звука в структуре слова (начало, середина, конец).

· Определение звукового и слогового состава слова.

· Придумывание слов с заданным звуком или слогом.

· Формирование слова из ряда звуков и слогов.

· Игры со звуковыми и слоговыми деформациями слов как предупреждение ошибок письменной речи.

Начинаем работу с выделения гласных звуков и артикуляторно простых согласных (м, н, х, в и др.). Вначале мы уточняем с детьми артикуляцию – определяем положение артикуляционных органов с опорой на зрительное восприятие, а затем на основе кинестетических ощущений. Далее дети определяют отсутствие или наличие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения согласных и со стечением. Сначала наличие звука определяется и по слуху, и на основе собственного произношения и, наконец, по слухопроизносительным представлениям.

Доказано, что применение различных символов и схем повышает эффективность звуко – слоговой аналитико – синтетической деятельности, а также улучшает контроль за усвоением знаний. Поэтому на занятиях я использую сигнальные карточки, гусеницы, светофоры, домики для позиционного анализа звуков в слове. Звуки обозначаем квадратиками красного, синего, зеленого цвета. У детей в индивидуальных кассах букв также есть комплект квадратиков для звукового анализа, гусеницы для позиционного анализа, облака для определения количества слогов в словах и набор вагончиков для выкладывания схем предложений. В процессе коррекционной работы возникла необходимость создания наиболее оптимальной схемы для характеристики звука, позволяющей использовать все анализаторы. С этой целью были использованы ассоциативные связи и зрительные символы гласных и согласных звуков. (Приложение 9, рисунок 1). Использование ассоциативного запоминания и максимальной опоры на сохранные анализаторы способствовало более сознательному и прочному усвоению характеристик фонем. Также, на индивидуальных занятиях и на занятиях подвижными микрогруппами дети с удовольствием играют в игры «цепочка слов», «живые звуки», «мамина сумка» и др.. На фронтальных (подгрупповых) занятиях дети с удовольствием подбирают подарки гостям в виде картинок, предметов с определенным звуком, играют в игру «четвертый – лишний».

Необходимо учитывать, что всякое умственное действие, а фонематический анализ и синтез слов таковым и является, проходит определенные стадии формирования. Поэтому последовательность работы следующая.

1.Формирование действия с опорой на вспомогательные средства. Детям предъявляется картинка напоминающая слово, которое анализируется. Графическая схема слова служит контролем правильности выполнения задания. Затем по схеме повторяем последовательность звуков, составляем слово из букв разрезной азбуки или печатаем его.

2.Формирование действия в речевом плане. Сначала используем картинку, затем без предъявления картинки называется слово. Дети определяют звуки по порядку, уточняют количество звуков, составляют или записывают слово.

3.Формирование действия в умственном плане. Дошкольники определяют количество, последовательность и место звука, не называя слово, отбирают картинки, в названиях которых определенное количество звуков или придумывают слова, количество звуков в которых должно быть больше или меньше на один звук, чем в предложенных картинках.

В процессе формирования фонематического анализа постепенно усложняется речевой материал. Последовательность его предъявления такова:

Односложные слова без стечения согласных, которые состоят из обратного, прямого, открытого или закрытого слогов (ус, дом, сок, нос, сыр);

Двусложные слова, которые состоят из двух открытых слогов (луна, сады)

Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов (лампа, мишка);

Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф);

Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр);

Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, брови, крыса);

Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова (клумба, брошка, крышка);

Трехсложные слова (канава, паровоз, ромашка).

Дошкольники с общим недоразвитием речи с трудом переносят уже освоенное на более сложный материал. Поэтому формирование навыка анализа звуковой структуры слова другого типа проходит все названные этапы: освоение действия в предметном плане, в речевом плане, перенос действия в умственный план. Такой комплексный подход к развитию фонематических процессов повышает эффективность логопедического воздействия и служит совершенствованию речевых возможностей детей с ОНР.

III этап – развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

Фонематический анализ дает ребенку с общим недоразвитием речи ориентацию в звуковой системе языка, которая будет служить основой овладения грамотой.

Письмо – это процесс перевода устной речи в графическую (буквенную) модель, а чтение – процесс перехода от графической модели слова к его устной звуковой форме. Таким образом, написанное слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков в последовательность букв в пространстве. Поэтому развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов я провожу в тесной связи с чтением и «печатанием», использую игры и упражнения, направленные на формирование у ребенка таких компонентов чтения и письма, как:

Строгий побуквенный анализ (без прогнозирования);

Прогнозирование, опирающееся на графический образ слова;

Четкие речедвигательные операции;

Слуховая память на слова.

Приведем несколько примеров игр и упражнений.

1.Составить слова различной звуко – слоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, сом, крот, стол, волк, врач, крыша, канава, капуста.

2.Подобрать слова, где заданный звук был бы на 1-м, 2-м, 3-м месте (кот, мак, окно).

3.Добавить 1,2,3 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова (па – пар, пары, парад, паруса).

4.Преобразовать слова путем наращения звуков и букв, перестановки звуков:

а) в начале слова: рот – крот, мех – смех, Оля – Коля;

б) в конце слова: шар – шарф, бок – бокс, лис – лист;

в) перестановка звуков: пила – липа, гора – рога);

г) перестановка звуков при помощи четверостиший:

С ч над морем я летаю,

С м меня ты надеваешь,

С г в машинах я бываю,

С л собаку называешь. (Чайка – майка – гайка – лайка) .

5.Преобразовать слова путем замены одних звуков и букв другими:

а) замена гласного звука в середине слова (дом – дым);

б) замена начального согласного звука (кот – рот);

в) замена конечного согласного звука (сын – сыр);

6. Образовать из звуков данного слова как можно больше новых слов: ракета – рак, река, катер, терка.

7. Образовать цепочки слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего.

8. К схемам подобрать названия животных, птиц, цветов, деревьев, мебели.

Эти упражнения способствуют развитию навыков быстрого и точного звуко – буквенного анализа, помогают лучше ориентироваться в звуковом составе слова., развивают фонематические представления.

Основной формой работы по коррекции общего недоразвития речи в общем и развитию фонематических процессов в частности являются

Логопедические занятия:

· групповые (подгрупповые), содержание таких занятий строится с учётом задач каждого периода обучения, что, в свою очередь, обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками; в каждом таком занятии обязательно предусматриваются игры и упражнения направленные на развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;

· занятия подвижными микрогруппами позволяют варьировать цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников;

· индивидуальные занятия позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.

Работа по развитию фонематических процессов состоит в основном из дидактических игр и упражнений, которые используются на

· Занятиях воспитателей:

Развитие речи

Познавательное

Изобразительная деятельность

· На занятиях узких специалистов:

Психолога

Музыкального руководителя

Воспитателя по физической культуре

· Во время занятий с родителями:

При выполнении заданий по индивидуальным тетрадям

Во время игр и упражнений в свободное время

· Медицинские работники проводят:

Мониторинг состояния здоровья детей;

Лечебно-профилактические мероприятия

Комплексный подход в работе специалистов педагогического и медицинского профилей способствует лучшему усвоению программы коррекционно-развивающей работы.

Традиционные и современные формы работы по развитию фонематических процессов, безусловно, полезны и увлекательны. Однако проследить успехи или трудности каждого ребенка при формировании представлений о звуковом составе слова очень сложно без анализа его достижений в сжатой, наглядной форме. Занимаясь постоянным поиском новых форм работы, я использую специальные таблицы по звуковому анализу слов. Их особенность – самостоятельная зарисовка детьми графических символов звуков, слогов, места звука в слове, твердости – мягкости согласных звуков, слов в предложениях в специально отведенных ячейках таблицы. В левом столбце таблиц кратко излагаются задания с графическими подсказками, помогающие родителям в домашних условиях закреплять полученные детьми знания, а также служащие подтверждением выполненного задания и одной из форм динамического наблюдения за успехами детей при формировании звукового анализа слов. Сложность и объем изучаемого материала зависят от этапа обучения.

Таблица 6(Приложение 7) – при определении наличия или отсутствия звука в слове. Гласные звуки изображаются символами звуков (по).

Таблица 7(Приложение 7) – при анализе звукосочетаний из двух – трех гласных звуков (ау, уа, оу и др.). Символы звуков рисуются по порядку и раскрашиваются красным цветом.

Таблица 8(Приложение 7). При обучении полному звуковому анализу слов типа: шкаф, соты (на материале изученных звуков).

Таблица 9(Приложение 8). При подборе слов к моделям.

Работа с данными таблицами предусматривает последовательный анализ слов по вертикали, а затем сравнение отдельных данных по горизонтали. Здесь возможна опора как на зрительный образ проанализированного слова, так и на слуховое восприятие данных слов без опоры на таблицу. Соответственно опора на зрительный образ может быть предложена для детей слабой подгруппы, а опора на слуховое восприятие – для детей сильной подгруппы. Данный прием отвечает принципу индивидуального дифференцированного обучения звуковому анализу слов. По результатам самостоятельно заполненных детьми таблиц отчетливо прослеживается динамика усвоения знаний, умений и навыков при анализе звукового состава слова, видны и пробелы: неумение определить место звука в слове, последовательность звуков в слове, деление слов на слоги, различение твердых и мягких согласных звуков, согласных и гласных, нарушение пространственной ориентировки. В зависимости от уровня развития конкретного ребенка можно создать индивидуальную таблицу, компонуя разнообразный материал:

Подбирать предметные картинки в соответствии с состоянием звукопроизношения, используя только правильно произносимые звуки;

Уменьшать или увеличивать количество картинок для звукового анализа;

Разнообразить виды заданий по разбору звукового состава слов.

Приведенные таблицы используются как на занятиях, так и при выполнении детьми домашних заданий в индивидуальных тетрадях. Анализируя каждое слово и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, развивается пространственная ориентировка на листе бумаги.

Работая с таблицами в течение учебного года, ребенок быстрее и прочнее усваивает изучаемый материал, ускоряется процесс звукового анализа любых слов, изучаемых в рамках программы.

И еще один важный момент. В логопедической группе всегда проводится много различных мероприятий: утренники, конкурсы, викторины. С помощью таблиц и разнообразного материала для поздравления победителей в данных мероприятиях можно составить открытки, призы. Например, все дети, дни рождения которых отмечались, получают поздравительные индивидуальные открытки (Таблица 10. Приложение 8). В них включаются самые различные задания, направленные на закрепление звукопроизношения, навыков звукового анализа, развития памяти, воображения, мышления. Такие поздравления служат нескольким целям:

Дарят радость детям на любой праздник;

Закрепляют различные стороны развития ребенка;

Строго индивидуальны для каждого ребенка;

Обеспечивают логопедизацию всего учебно – коррекционного процесса как в детском саду, так и в домашних условиях;

Привлекают родителей к совместной работе с детьми.

Работа с таблицами, на мой взгляд, является удачным вариантом закрепления навыков звуко - слогового анализа слов на логопедических занятиях и в домашних условиях. А совместная заинтересованная работа логопеда, ребенка и родителей значительно повышает эффективность использования данного вида деятельности в коррекционном процессе с детьми с общим недоразвитием речи.

Для успешной работы учителю – логопеду необходимо поддерживать взаимосвязь с семьей ребенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками. В течение учебного года я активно сотрудничаю с родителями, провожу семинары – практикумы, индивидуальные консультации, родительские собрания, круглые столы . Увидев наглядно достижения своего ребенка, каждый родитель убеждается в том, что для подготовки к обучению в школе – знать буквы алфавита недостаточно, необходимо иметь хорошо развитый фонематический слух, уметь слышать и выделять звуки в слове, владеть навыками звукового и слогового анализа и синтеза.

Формирование фонематических процессов является «ключевым» моментом в системе коррекционной работы и позволяет с наибольшей целесообразностью и эффективностью осуществлять коррекцию общего недоразвития речи и подготовку детей к обучению в школе.

2.4.Результаты контрольного эксперимента.

Анализ результатов контрольного эксперимента показывает, что дети с общим недоразвитием речи, входящие в экспериментальную группу, приблизились по уровню развития фонематических процессов к показателям нормально развивающихся сверстников. Многие дети экспериментальной группы по сравнению с констатирующим экспериментом быстро ориентируются в задании и значительно улучшили свои показатели. Результаты количественного анализа представлены в таблице 5(Приложение 5). Из представленной таблицы видно, что с заданиями на развитие фонематического восприятия справились%) детей экспериментальной группы и%) детей контрольной группы. Частично справились с заданием 7 (35%) детей экспериментальной группы и 4 (20%) детей контрольной группы. Дети легко повторяют за логопедом простую слоговую цепочку, дифференцируют звуки, сходные акустически и артикуляционно.

С заданием на выполнение фонематического анализа полностью справилось 11(55%) детей экспериментальной группы,%)детей контрольной группы выполнили это задание без ошибок%) детей экспериментальной группы и 5(25%) контрольной группы справились с фонематическим анализом частично. Дети легко справляются с простыми формами звукового анализа, различают звуки в словах, вычленяют из слова. Им доступны более сложные формы звукового анализа. Трудности еще встречаются при определении последовательности и количества звуков в слове.

С заданием на выполнение фонематического синтеза полностью справились 12(60%) детей экспериментальной группы и 17(85%) детей контрольной группы. Частично выполнили это задание 8(40%) детей экспериментальной группы и 3(15%) детей контрольной группы. Эти дети допустили ошибки при составлении слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

С заданием, направленным на изучение фонематических представлений, полностью справились 15(75%) ребенка экспериментальной группы и 17(85%) детей контрольной группы. Частично справились с этим заданием 5(25%) детей экспериментальной группы и 3(15%) ребенка контрольной группы.

По результатам контрольного эксперимента 35% детей экспериментальной и контрольной групп имеют высокий уровень развития фонематических процессов. 60% детей контрольной группы и 55% экспериментальной группы показали средний уровень развития. У 5% детей контрольной группы и 10% детей экспериментальной группы низкий уровень развития.

https://pandia.ru/text/78/472/images/image002_144.gif" width="334" height="246 src=">

Приведенный количественный и качественный анализ результатов контрольного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. При целенаправленной и систематической работе по развитию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи действительно формируется прочный и разносторонний механизм компенсации речевого дефекта.

2.Использование в коррекционной работе постепенного усложнения речевого материала, а также разнообразие видов работы с ним помогает оптимизации процесса обучения.

3. Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой работы обеспечивает с одной стороны коррекцию речевого дефекта, с другой – качественную подготовку к овладению грамотой и усвоение ее в пределах программы.

Цель: диагностика звукопроизношения, артикуляционной моторики и артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, слоговой структуры слова.
Источник: Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми наруше­ниями / В. М. Акименко. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 45 с.
Автором отмечено, что при подборе методик логопе­дического обследования были использованы рекомендации по обследованию детей дошкольного возраста, предложенные в ис­следованиях Р.И. Лалаевой, Е.Н. Российской, Н.В. Серебряко­вой, Л.С. Соломаха, Е.Ф Соботович, М.Ф. Фомичевой, Т.Б. Филичевой, Г. В. Чевелевой и др.

1. Обследование звукопроизношения

У ребенка нарушение звукопроизношения может затрагивать все группы звуков, включая и гласные. Гласные звуки обследуются в следующем порядке: [а], [э], [о], [ы], [у], [и]. Отмечается, хорошо ли ребенок открывает рот, выразительна ли его артикуляции во время произнесения гласных звуков. Обследование согласных звуков проводится в следующей последовательности: губно-губные и губно-зубные, заднеязычные, язычно-зубные, язычно-альвеолярные (сонорные), язычно-передненебные (шипящие и свистящие). Для обследования звукопроизношения используется набор рисунков, картинок. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трех позициях: в начале, середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются.

Примерный список слов, на которые можно подобрать картинки:

(с) – санки, оса, нос;

[с’] – семь, апельсин, гусь;

|з] – замок, коза;

[У] – зима, магазин;

[ц| – цапля,овца, палец;

[ш] – шапка, машина, мышь;

[ж] –жук, лыжи;

[ч] – чайник, качели, мяч;

[щ] -- щука, овощи, плащ;

[л] – лампа, балалайка, дятел;

[л’| – лимон, пальма, фасоль;

(р) – ракета, картошка, комар;

[р"| – репка, карета, дверь;

[к] – кошка, окно, летчик;

[г] – город, огород, дог;

(х) – хлеб, охота, ах.

Фиксируется характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искаженное произнесение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное).

Результаты обследования должны отражать:

• форму нарушенного произношения (при изолированном произнесении): норма, отсутствует, заменяется, искажается;
• положение нарушенного звука: в начале, в середине, в конце слова;
• наличие синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц и крыльев носа во время артикуляции.

По результатам обследования всех звуков определяется уровень нарушенного звукопроизношения.

Первый уровень (низкий, 1 балл) – у ребенка нарушено более 5 групп звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков, имеют место синкинезии, гиперки- незы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных звуков и нарушенных согласных.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) – у ребенка нарушены 3-4 группы звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков, имеют местосинкинезии, ги- леркинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных звуков и нарушенных согласных.

Третий уровень (средний, 3 балла) – у ребенка нарушено 7–11 звуков,"относящихся к двум группам звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребенок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гипер- кинезовлицевых, мимических мышц.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) – у ребенка нарушено 1-6 звуков, относящихся к одной группе звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребенок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) – ребенок все звуки артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

1. Обследование артикуляционной моторики

Выявление особенностей артикуляционной моторики производится в процессе выполнения ребенком по указанию логопеда определенных действий.

1. Исследование подвижности губ.

Для выявления подвижности губ ребенку предлагается по подражанию вы пол нить следующие движения:

• вытянуть губы вперед и округлить;
• отвести их угол ки в стороны;
• поднять верхнюю губу;
• опустить нижн юю губу;
• облизнуть губы;
• усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ;
• надуть щеки – втянуть их.

1. Исследование подвижности языка.

Для выявления подвижности языка ребенку предлагается по подражанию:

• сделать язык сначала узким, а потом широким;
• поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним;
• подвигать языком, как «маятником».

1. Исследование подвижности нижней челюсти.

Для выявления подвижности нижней челюсти ребенку предлагается по подражанию:

• опустить челюсть;
• выдвинуть челюсть вперед;
• установить, нет ли контрактуры.

1. Исследование подвижности мягкого нёба.

Для выявления подвижности мягкого неба ребенку предлагается произнести звук [а]. При этом определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки. Пассивное замыкание определяется шпателем или пальцем путем дотягивания мягкого нёба до задней стенки глотки, одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки глотки. При выполнении заданий диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов: явная невозможность, значительное ограничение объема движений, склонность к постоянному удерживанию языка «комком» в глубине полости рта, трудности изменения заданного положения речевых органов, тремор, гиперкинезы, синкинезии, замедление темпа при повторных движениях. При анализе состояния артикуляционной моторики за основу могут быть взяты следующие параметры.

5. Движения артикуляторного аппарата: активные, пассивные.

1. Объем движений: полный, неполный.
2. Тонус мускулатуры: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный.
3. Точность движений: точные, последовательные, неточные, отсутствует п оследовательность движений.
4. Наличиесопугствующихи насильственныхдвижений(указать какие).
5. Темп движений: нормальный, замедленный, быстрый.
6. Длительность удерживания артикуляторов вопределенной позиции.

По результатам обследования артикуляционной моторики определяется уровень.

Первый уровень (низкий, 1 балл) – ребенок затрудняется в движениях артикуляторных органов, наблюдается невозможность выполнения большинства движений губами, языком. Не может по подражанию вытянугь губы вперед, отвести их уголки в стороны, подмять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизнуть их, вызвать вибрацию губ, надуть щеки, втянуть их. При выполнении движения языком отмечается неумение выполнить упражнение на последовательность движений, на распластыванне языка (язык «комком») при повышенном тонусе. При пониженном тонусе (языктонкий, вялый) может быть тремор, гиперкинезы, синкинезии, гиперсаливация. Отмечается отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) – отмечается невозможность выполнения многих движений органами артикуляционного аппарата, неполный объем движений, тонус мускулатуры напряженный или вялый, движения неточные, отсутствует последовательность движений, имеются сопутствующие, насильственные движения, отмечается саливация, темп движений или замедленный, или быстрый. При этом ребенок недостаточно удерживает артикуляторы в определенной позиции.

Третий уровень (средний, 3 балла) – при выполнении заданий диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов, но явных нарушений не отмечается. При обследовании фиксируется ограничение объема движений, трудности изменения заданного положения речевых органов, снижение тонуса мускулатуры, недостаточная их точность. Может иметь место тремор, замедление темпа при повторных движениях.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) – артикуляционная моторика сформирована, объем движений полный, но они являются замедленными, неловкими, недифференцированными. Движения характеризуются недостаточной согласованностью деятельности. Во время выполнения движений органами артикуляционного аппарата нет синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) артикуляционная моторика сформирована полностью. Движения артикуляторного аппарата активные, объем движений полный, тонус мускулатуры нормальный, движения точные, темп нормальный, сопутствующие движения отсутствуют.

3.Обследование строения артикуляционного аппарата

Выявление особенностей строения артикуляционного аппарата производится в процессе наблюдения.

1. Исследование губ.

Узкие, мясистые, ахейлия (отсутствие губ), синхейлия (срастание боковых отделов губ), брахихейлия (короткая средняя часть верхней губы), утолщение и укорочение уздечки верхней губы, в пределах нормы.

1. Исследование зубного ряда.

Гигантские (с несоразмерно большими коронками), мезио- дистальное смещение (вне челюстной дуги), адентия (отсутствие одного или несколько зубов), сверхкомплектные, дефор,мированные, кривые, мелкие (с несоразмерно маленькими коронками), редкие, шиповидные, уродливые.

Вестибулярное отклонение (смешение зубов кнаружи от зубного ряда), оральный наклон (смешение зубов кнутри от зубного ряда), супраокклюзия (высокое расположение зуба, не доходящего до плоскости смыкания зубных рядов), инфраокклюзия (выдвинутое, низкое по отношению к окклюзионной плоскости положение зуба), тремы, диастемы, поворот зуба вокруг продольной оси, скученное расположение зубов.

1. Исследование прикуса.

Прогнатия (выдвинутая вперед верхняя челюсть), прогения (выдающаяся наружу нижняя челюсть), открытый передний прикус (искривленные челюсти в передней части на почве рахита или вследствие неправильно выросших передних зубов), открытый боковой прикус, трансверзальные суженные зубные ряды (несоответствие ширины верхнего и нижнего зубных рядов), прямой, плавающий, глубокий.

1. Исследование языка.

Узкий, мясистый, анкилоглоссия (короткая подъязычная связка), микроглоссия (маленький), макроглоссия (большой), глоссотомия (частичное или полное удаление языка), глоссоптоз (аномалия развития).

1. Исследование твердого и мягкого нёба.

Твердое нёбо: готическое, куполообразное, узкое, низкое, уплощенное. Мягкое нёбо: короткое, врожденное изолированное недоразвитие.

1. Исследование нижней челюсти.

Деформированая, микрогнатия (малые размеры верхней челюсти), макрогнатия (большие размеры верхней челюсти), микрогения (малые размеры нижней челюсти), макрогения (большие размеры нижней челюсти). При обследовании отражаются особенности строения артикуляторного аппарата: нормальное, негрубые отклонения (указать какие), грубые отклонения (указать какие).

По результатам обследования строения артикуляционного аппарата определяется уровень.

Первый уровень (низкий, 1 балл) – у ребенка имеются грубые отклонения в строении артикуляционного аппарата, например, короткая подъязычная связка, большой язык, малые или большие размеры верхней или нижней челюсти, готическое небо, прогнатия, прогения, открытый передний прикус, мезио-дистальное смещение зубного ряда и т.д. Выделенные нарушения усугубляют речевое недоразвитие, обусловленное дизартрией.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) – у ребенка имеются грубые и негрубые отклонения в строении артикуляционного аппарата, например, твердое нёбо – узкое, низкое, уплощенное, зубной ряд – кривые, мелкие, редкие, шиповидные, уродливые; прикус – прямой, плавающий, глубокий и т.д. Выделенные нарушения усугубляют речевое недоразвитие, обусловленное дизартрией.

Третий уровень (средний, 3 балла) – у ребенка имеются негрубые отклонения в строении артикуляционного аппарата, например, твердое нёбо – узкое, низкое, уплощенное; зубной ряд – кривые, мелкие, редкие, шиловидные, уродливые; прикус – прямой, плавающий, глубокий и т.д.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) – у ребенка имеется нарушение в строении артикуляционного аппарата, но оно негрубое.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) – у ребенка нет нарушений в строении артикуляционного аппарата.

4.Обследование фонематического восприятия

1. Исследование состояния физиологического слуха.

Исследование слуха проводится шепотной речью. Рекомендуется использовать две группы слов: первая группа имеет низкую частотную характеристику и слышна при нормальном слухе в среднем на расстоянии 5 м; вторая – обладает высокой частотной характеристикой и слышна в среднем на расстоянии 20 м. К первой группе относятся слова, в состав которых входят гласные |у|, |о], из согласных – [м], |н], [в], [р], например: ворон, двор, море, номер, нора и т.п.; во вторую группу входят слова, включающие из согласных шипящие и свистящие звуки, а из гласных – [а], |и], [э|: час, ши, чашка, чижик, заяц, шерсть и т.п.

1. Исследование дифференциации неречевых звуков.

Для этого ребенок должен ответить на вопросы: «Что гудит?» (машина), «Что проехало?» (трамвай), «Кто смеется?» (девочка), «Угадай, что звучит?» (труба, свисток, льется водичка, шуршит бумага).

1. Исследование слуховой памяти и понимание речи.

Для этого ребенок должен выполнить различные поручения в заданной последовательности. Например, «Дай мне кубик, а на столе возьми мяч», «Поставь пушку на стол, а зайца посади на стул и подойди ко мне».

1. Исследование различения слогов, слов с оппозиционными звуками.

Для этого ребенок должен повторить за исследователем:

• ба – па, да – та, ка – га – ка, са – ся, жа –ша, са –за;
• мышка – мишка, катушка – кадушка, роза – лоза;
• семь машин на шоссе;
• пастушок быстро шел;
• висел железный замок;
• ручное зеркало упало.

1. Исследование фонематического анализа и синтеза (у детей старше четырех лет).

Для этого ребенок должен выполнить следующие задания:

• определить, есть ли звук [с] в словах: самолет, лампа, миска, салфетка;
• определить количество звуков в слове и место звука [с| в словах: сок, оса, нос;
• составить слово из звуков: [л], [о), [т], [с]; [к|, [а], [р]; |р|, [ш];
• придумать слово на заданный звук: [с], [ш], |л], |р];
• из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинаются на определенный звук.

Первый уровень (низкий, менее I балла) – у ребенка фонематическое восприятие не сформировано. Фонематический слух нарушен.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) – у ребенка фонематическое восприятие не сформировано. Ребенок допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками. При выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза ребенок затрудняется определить наличие звука и количество звуков в словах, составить слово из звуков, придумать слово на заданный звук, отобрать картинки, названия которых начинаются на определенный звук. Фонематический слух нарушен.

Третий уровень (средний, 3 балла) – у ребенка фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ребенок допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками. При выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза ребенок иногда затрудняется определить наличие звука и количество звуков в словах, составить слово из звуков, придумать слово на заданный звук, отобрать картинки, названия которых начинаются на определенный звук. Фонематический слух нарушен.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) – у ребенка фонематическое восприятие сформировано неполностью. Ребенок допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками. При выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза ребенок может допустить отдельные ошибки при определении наличия звука и количества звуков в словах, при составлении слова из звуков, при придумывании слов на заданный звук, при отборе картинок, названия которых начинаются на определенный звук. Фонематический слух не нарушен.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) – у ребенка фонематическое восприятие полностью сформировано. Фонематический слух развит.

1. Обследование слоговой структуры слова

Слог – минимальная произносительная единица. Ребенок осваивает слова, состоящие из разного количества слогов, изсло- говсо стечениями согласных звуков. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры – со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков. Материалом исследования слоговой структуры слова служат предметные картинки. В процессе предъявления картинок дается инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и назови, кто или что это.

1. Исследование произнесения слов сложного слогового состава.

Трамвай, верблюд, виноград, сахарница, корзинка, скатерть, ласточка, черепаха, хворост, аквариум, холодильник, перекресток, фотография, под мухомором, балерина, милиционер, регулировщик, парикмахерская, сковородка, со сковородки, полотенце, ящерица, сквозняк, температура, простокваша.

1. Исследование произнесения слов различного слогового состава.

Предлагаются 13 серий заданий, в которые входят одно-, двух- и трехсложные слова с закрытыми и открытыми слогами, со стечениями согласных звуков:

• – двухсложные слова из двух открытых слогов (мама, уха);
• – трехсложные слова из открытых слогов (панама, пионы);
• – односложные слова (мак, лев);
• – двухсложные слова с одним закрытым слогом (каток, Алик);
• –двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (тыква, утка);
• – двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (компот, Павлик);
• –трехсложные слова с закрытым слогом (котенок, пулемет);
• – трехсложные слова со стечением согласных (конфета, калитка);
• –трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (памятник, маятник);
• – трехсложные слова с двумя стечениями согласных (винтовка, морковка);
• – односложные слова со стечением согласных в начале слова (кнут, клей);
• –двухсложные слова с двумя стечениями согласных (кнопка, клетка);
• – четырехсложные слова из открытых слогов (паутина, батарея).

1. Исследование произнесения слов различного слогового состава в предложениях.

• Мальчик слепил снеговика.
• Водопроводчик чинит водопровод.
• Полицейский ездит на мотоцикле.
• Регулировщик стоит на перекрестке.

Оцениваются:

• особенности нарушений слоговой структуры слова (ребенок произносит только отдельные слоги, произносит слово всякий раз по-разному);
• элизии слогов, опускание согласных в стечениях;
• парафазии, перестановки при сохранении контура слов;
• итерации, персеверации, добавление звуков (слогов);
• контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого).

По результатам обследования нарушения слоговой структуры слова определяется уровень.

Первый уровень (низкий, 1 балл) –ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) – имеются нарушения слоговой структуры слова в предложениях, при произнесении слов сложного слогового состава. Например, ребенок произносит только отдельные слоги, произносит слово всякий раз по-разному, наблюдаются элизии слогов, опускание согласных в стечениях, парафазии, перестановки при сохранении контура слов, итерации, персеверации, добавление звуков (слогов), контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого). При произнесении слов различного слогового состава имеются нарушения не всех групп.

Третий уровень (средний, 3 балла) – имеются нарушения слоговой структуры слова в предложениях, при произнесении слов сложного слогового состава. При произнесении слов различного слогового состава нарушений почти нет.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) – имеются нарушения слов сложного слогового состава.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) – нет нарушений у слоговой структуры слова.

Скачать готовый расчет по данной методике

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней - кликните на третью ссылку.

Обследование фонематических процессов

у детей дошкольного возраста.

учитель-логопед

МАДОУ "Детский сад №161" г.Казань

Л.В.Мамонова

Чтобы определить уровень сформированности фонематических процессов логопед должен обследовать ребенка, при этом учитывая диагноз и возраст ребенка.

Н.А.Чевелева предлагает при обследовании фонематического восприятия выяснить:

Как ребенок различает на слух отдельные звуки сходные по артикуляции или близкие по звучанию, а также коррелирующие звуки.

Различение слогов.

Различение очень близких по звучанию, но разных по смыслу слов: (жук-лук-сук и т.п.). (65).

Г.А.Каше при обследовании речи детей выделяет следующие главы:

Как ребенок различает звуки:

Повторить за логопедом слоги с оппозиционными звуками;

Поднять руку, если услышишь заданный звук в ряде обратных слогов. Аналогично можно предложить определить звук в словах, если они начинаются на заданный звук;

подобрать картинки, которые начинаются на заданный звук;

повторить слоги с парными звуками (па-ба и т.п.).

Звуки, слоги, слова разбиваются по группам - свистящие, шипящие, соноры, заднеязычные и т.д.

Анализ звукового состава речи, чтение, письмо.

а) выделение ударного гласного из начала слова;

б) выделение согласного из начала слова с разным сочетанием согласных и гласных: шары, город, крыша, станок и т.п.;

в) выделение конечного согласного из легких слов типа мак, кот, лук, нос, душ;

г) выделение конечного гласного (ударного) из слов типа мука, луна, шары;

д) знание букв, чтение, письмо.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко методика представлена в пособии, где систематизирован материал для дифференцированного обследования фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Экспресс - обследование включает в себя:

Различение сходных фонем на слух (5 заданий на исследование пассивной речи).

Различение сходных фонем в произношении (6 заданий) на исследование активной речи исключающей дефектные звуки.

Выявление готовности ребенка к звуковому анализу (7 заданий на определение заданного звука в словах, слогах, звукосочетаниях). (20).

Т.В.Волосовец предлагает следующие приемы проверки состояния фонематического восприятия. Ребенка просят:

услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи;

воспроизвести слоговые ряды за взрослым из легких для произношения звуков: (па-ба-па);

выделить определенный звук из цепочки звуков (поднять руки и т.п.);

выделить слог из ряда слогов (поднять руку и т.п.);

повторить в заданной последовательности два слога типа [са-ша] (до 5 лет), если 6 лет то три слога (рот логопеда прикрыт экраном);

повторить 3-4 слога, включающих как разные согласные или гласные: [на-ма-ка], так и акустические близкие: [са-ша-за]. Т.В.Волосовец предлагает обследовать и слоговую структуру слова.

повторить слова сложной слоговой структуры и различной звуконаполняемости;

повторить предложения включающие слова сложной слоговой структуры (Мотоциклисты едут на мотоцикле);

самостоятельно назвать действия, изображенные на картинках. (6).

О.Б.Иншакова в своем пособии ""Альбом для логопеда"" выделяет 6 частей обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В пособии выделена отдельная глава ""Обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений"".

Основным принципом при подборе материала для обследования фонематических процессов является принцип последовательного перехода от простого к более сложному.

Обследование фонематического восприятия.

1.1. Определить наличие или отсутствие заданного звука в слове.

1.2. Показать картинки с заданным звуком в предложении.

1.3. Услышать слово с заданным звуков в предложении.

1.4. Подобрать пары картинок к словам-паронимам.

Обследование фонематического анализа.

В основу обследования фонематического анализа положена методика Л.Ф.Спировой, которая рекомендует начинать обследование с выделения гласных звуков, стоящих в начале слова под ударением, и согласных звуков, стоящих в конце слова, переходя постепенно к более сложным для детей позициям звуков.

2.5.-7. Определить место гласного звука в слове (начало, середина, конец).

2.8.-9. Определить место согласного звука в слове.

2.10. Выделить согласный звук из стечения двух звуков.

Задания с 2.11. по 2.15. предлагаются только школьникам.

Обследование фонематического синтеза.

При обследовании фонематического синтеза определяется способность детей составлять слова из разного количества звуков, стоящих в различной последовательности.

3.16. Составить слова из заданного количества звуков, не меняя их порядка.

3.17. Составить слова из звуков, данных в нарушении последовательности.

Обследование фонематических процессов.

Это обследование дает возможность логопеду выявить способность детей оперировать результатами фонематического анализа.

4.18. Подобрать слова определенной тематики на заданный звук.

4.19. Подобрать любое слово на заданный логопедом твердый или мягкий звук.

4.20. Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове.

4.21. Подобрать слово, которое начинается на тот же звук, что и названное логопедом. (14).

Г.А.Каше приводит следующие данные, используя обследование Л.Ф.Спировой: выделение гласного звука из начала слова оказалось доступным 78% обследованных детей с правильной речью и только 46,2% детей с фонетическим недоразвитием. С выделением согласного звука из начала слова справились 53,4% детей с правильной речью и только 18% с фонетическим недоразвитием. Особенно трудно было детям с несформированным звукопроизношением выделить гласный звук из конца слова. С этой задачей справились только 3,1% детей, в то время как дети с правильной речью дали 25,5% правильных ответов (27).

Итак, в логопедии обследование фонематических процессов является частью обследования устной речи и включает в себя обследование фонематического восприятия, фонематического анализа, фонематического синтеза и фонематических представлений. Приемы обследования фонематических процессов предлагают Н.А.Чевелева, Г.А.Каше, В.В.Коноваленко и С.В.Коноваленко, Т.В.Волосовец, О.Б.Иншакова.